Leitfaden für den Unterrichtsentwurf: Unterschied zwischen den Versionen
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Wesentliche Voraussetzungen der Zielgruppe, die für eine lernwirksame Gestaltung der zu pla- nende Stunde von Bedeutung sind, werden ermittelt. Ziel ist die Gewährleistung einer Planung, die einen möglichst exakt auf die ermittelten Gegebenheiten der Zielgruppe abgestimmten und somit lernwirksamen Unterricht ermöglicht. | Wesentliche Voraussetzungen der Zielgruppe, die für eine lernwirksame Gestaltung der zu pla- nende Stunde von Bedeutung sind, werden ermittelt. Ziel ist die Gewährleistung einer Planung, die einen möglichst exakt auf die ermittelten Gegebenheiten der Zielgruppe abgestimmten und somit lernwirksamen Unterricht ermöglicht. | ||
Hierzu zählen | Hierzu zählen | ||
| − | #Daten zur Klassen- und Schüler*innensituation | + | # Daten zur Klassen- und Schüler*innensituation |
Angaben zur Schulform respektive zum Bildungsgang, zum Ausbildungsberuf, zur Branchenzu- gehörigkeit, zur Zusammensetzung der Klasse bzgl. Alter, Geschlecht, ggf. Nationalität sowie Schulabschlüsse nach Vorgabe der landesweit einheitlichen Statistikangaben, sofern sie nicht dem Deckblatt oder dem Sitzplan (im Anhang) entnommen werden können, sind auszuführen. Fachspezifische Besonderheiten (z.B. Sport) sind zu beachten. | Angaben zur Schulform respektive zum Bildungsgang, zum Ausbildungsberuf, zur Branchenzu- gehörigkeit, zur Zusammensetzung der Klasse bzgl. Alter, Geschlecht, ggf. Nationalität sowie Schulabschlüsse nach Vorgabe der landesweit einheitlichen Statistikangaben, sofern sie nicht dem Deckblatt oder dem Sitzplan (im Anhang) entnommen werden können, sind auszuführen. Fachspezifische Besonderheiten (z.B. Sport) sind zu beachten. | ||
| − | #Leistung und Mitarbeit im Unterricht | + | # Leistung und Mitarbeit im Unterricht |
Für den zu planenden Unterricht relevante Fachkompetenzen, personale Kompetenzen und Me-thodenkompetenzen der Schüler*innen sowie darüber hinaus vorhandene (berufsspezifische und berufsübergreifende) Qualifikationen sind aufzuzeigen. Der Bezug zur angestrebten Ni-veaustufe des DQR wird hergestellt. Die Leistung bzw. Mitarbeit der Klasse oder einzelner Schü-ler*innen, insbesondere Abweichungen vom Erwartungshorizont in den Kompetenzbereichen, sind zu betrachten. | Für den zu planenden Unterricht relevante Fachkompetenzen, personale Kompetenzen und Me-thodenkompetenzen der Schüler*innen sowie darüber hinaus vorhandene (berufsspezifische und berufsübergreifende) Qualifikationen sind aufzuzeigen. Der Bezug zur angestrebten Ni-veaustufe des DQR wird hergestellt. Die Leistung bzw. Mitarbeit der Klasse oder einzelner Schü-ler*innen, insbesondere Abweichungen vom Erwartungshorizont in den Kompetenzbereichen, sind zu betrachten. | ||
Vorhandene planungsrelevante Aspekte der Heterogenität sind herauszustellen und mit bin- nendifferenzierenden Maßnahmen in den Entscheidungsfeldern zu verknüpfen. | Vorhandene planungsrelevante Aspekte der Heterogenität sind herauszustellen und mit bin- nendifferenzierenden Maßnahmen in den Entscheidungsfeldern zu verknüpfen. | ||
Ein Sitzplan mit Angaben zu den mündlichen und schriftlichen Leistungen der Schüler*innen im Anhang bietet einen sinnvollen Überblick. | Ein Sitzplan mit Angaben zu den mündlichen und schriftlichen Leistungen der Schüler*innen im Anhang bietet einen sinnvollen Überblick. | ||
| − | #Anthropologische und soziologische Besonderheiten | + | # Anthropologische und soziologische Besonderheiten |
Einbezogen werden sollten Besonderheiten im Entwicklungsprozess oder in der sozialen oder soziokulturellen Umwelt der Schüler*innen sowie besondere Situationen in der Klassenzusam-mensetzung, z.B. ein hoher Anteil an Wiederholern*innen, Klassenzusammenlegung kurz vor dem Unterrichtsbesuch. | Einbezogen werden sollten Besonderheiten im Entwicklungsprozess oder in der sozialen oder soziokulturellen Umwelt der Schüler*innen sowie besondere Situationen in der Klassenzusam-mensetzung, z.B. ein hoher Anteil an Wiederholern*innen, Klassenzusammenlegung kurz vor dem Unterrichtsbesuch. | ||
| − | #Angaben zum Lehrer*inneneinsatz | + | # Angaben zum Lehrer*inneneinsatz |
Die Dauer des bisherigen Ausbildungsunterrichts, des betreuten oder eigenverantwortlichen Unterrichts, Ausbildungsunterricht in anderen Fächern beziehungsweise Lernfeldern der glei-chen Klasse sowie persönliche unterrichtsrelevante Voraussetzungen sind aufzuzeigen. | Die Dauer des bisherigen Ausbildungsunterrichts, des betreuten oder eigenverantwortlichen Unterrichts, Ausbildungsunterricht in anderen Fächern beziehungsweise Lernfeldern der glei-chen Klasse sowie persönliche unterrichtsrelevante Voraussetzungen sind aufzuzeigen. | ||
| − | #Sonstiges | + | # Sonstiges |
Darüber hinaus sind besondere äußere Umstände, die den Unterricht beeinträchtigen oder för-dern könnten (z. B. die Raumverhältnisse, Möglichkeiten des Medieneinsatzes oder äußere Einwirkungen) zu ergänzen. | Darüber hinaus sind besondere äußere Umstände, die den Unterricht beeinträchtigen oder för-dern könnten (z. B. die Raumverhältnisse, Möglichkeiten des Medieneinsatzes oder äußere Einwirkungen) zu ergänzen. | ||
Version vom 23. Juli 2020, 11:28 Uhr
Handlungsschema für den Unterrichtsentwurf)
Ausgangspunkt für den handlungsorientierten Unterricht sind Aufgaben oder Problemstellun-gen, welche die Voraussetzungen der Schüler*innen mit ihren Erfahrungen und Interessen be-rücksichtigen und damit die Motivation zur Problembearbeitung und -lösung fördern. Hinweise zur sonderpädagogischen Konzeption sind ggf. entsprechend zu berücksichtigen (z. B. Angaben zu ausgewiesenen Konzepten der Schule, langfristige Ziele, Schüler*inneneinzelbeschreibungen und individueller Förderbedarf).
Analyse des Bedingungsfeldes
Wesentliche Voraussetzungen der Zielgruppe, die für eine lernwirksame Gestaltung der zu pla- nende Stunde von Bedeutung sind, werden ermittelt. Ziel ist die Gewährleistung einer Planung, die einen möglichst exakt auf die ermittelten Gegebenheiten der Zielgruppe abgestimmten und somit lernwirksamen Unterricht ermöglicht. Hierzu zählen
- Daten zur Klassen- und Schüler*innensituation
Angaben zur Schulform respektive zum Bildungsgang, zum Ausbildungsberuf, zur Branchenzu- gehörigkeit, zur Zusammensetzung der Klasse bzgl. Alter, Geschlecht, ggf. Nationalität sowie Schulabschlüsse nach Vorgabe der landesweit einheitlichen Statistikangaben, sofern sie nicht dem Deckblatt oder dem Sitzplan (im Anhang) entnommen werden können, sind auszuführen. Fachspezifische Besonderheiten (z.B. Sport) sind zu beachten.
- Leistung und Mitarbeit im Unterricht
Für den zu planenden Unterricht relevante Fachkompetenzen, personale Kompetenzen und Me-thodenkompetenzen der Schüler*innen sowie darüber hinaus vorhandene (berufsspezifische und berufsübergreifende) Qualifikationen sind aufzuzeigen. Der Bezug zur angestrebten Ni-veaustufe des DQR wird hergestellt. Die Leistung bzw. Mitarbeit der Klasse oder einzelner Schü-ler*innen, insbesondere Abweichungen vom Erwartungshorizont in den Kompetenzbereichen, sind zu betrachten. Vorhandene planungsrelevante Aspekte der Heterogenität sind herauszustellen und mit bin- nendifferenzierenden Maßnahmen in den Entscheidungsfeldern zu verknüpfen. Ein Sitzplan mit Angaben zu den mündlichen und schriftlichen Leistungen der Schüler*innen im Anhang bietet einen sinnvollen Überblick.
- Anthropologische und soziologische Besonderheiten
Einbezogen werden sollten Besonderheiten im Entwicklungsprozess oder in der sozialen oder soziokulturellen Umwelt der Schüler*innen sowie besondere Situationen in der Klassenzusam-mensetzung, z.B. ein hoher Anteil an Wiederholern*innen, Klassenzusammenlegung kurz vor dem Unterrichtsbesuch.
- Angaben zum Lehrer*inneneinsatz
Die Dauer des bisherigen Ausbildungsunterrichts, des betreuten oder eigenverantwortlichen Unterrichts, Ausbildungsunterricht in anderen Fächern beziehungsweise Lernfeldern der glei-chen Klasse sowie persönliche unterrichtsrelevante Voraussetzungen sind aufzuzeigen.
- Sonstiges
Darüber hinaus sind besondere äußere Umstände, die den Unterricht beeinträchtigen oder för-dern könnten (z. B. die Raumverhältnisse, Möglichkeiten des Medieneinsatzes oder äußere Einwirkungen) zu ergänzen.
