Leitfaden für den kompetenzorientierten Unterrichtsentwurf

Handlungsschema für den Unterrichtsentwurf (GUB und PU)

Erläuterungen /Vorgaben für Gast-Referendarinnen und - referendare

Für Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst, die als Hauptseminar Osnabrück (PS bei uns!) haben, gelten immer die Vorgaben unseres Studienseminars, auch wenn die Ausbildung des Unterrichtsfachs oder der beruflichen Fachrichtung an einem anderen Studienseminar erfolgt. Umgekehrt verhält es sich entsprechend; d.h. ein Gastreferendar /in schreibt die Entwürfe nach den Vorgaben des eigenen Studienseminars. Unsere Fachleitungen müssen dann nach den Vorgaben des Hauptseminars des Gastes bewerten.

Die Überlegungen basieren auf den Begrifflichkeiten der KMK sowie des DQR, insbesondere des Glossars des NLQ. Bei Systematisierungen orientieren wir uns an dem Glossar des NLQ, sowie an der Leitlinie Schulisches Curriculum berufsbildende Schulen (SchuCu-BBS) 2024 (siehe nachfolgenden Link).

Leitlinie Schulisches Curriculum BBS 2024

Ausgangspunkt für den handlungsorientierten Unterricht sind komplexe Aufgaben oder Problemstellungen, welche die Voraussetzungen der Schüler*innen mit ihren Erfahrungen und Interessen berücksichtigen und damit die Motivation zur Problembearbeitung und -lösung fördern. Hinweise zur sonderpädagogischen Konzeption sind ggf. entsprechend zu berücksichtigen (z. B. Angaben zu ausgewiesenen Konzepten der Schule, langfristige Ziele, Schüler*inneneinzelbeschreibungen und individueller Förderbedarf).

Datei:Der Unterrichtsentwurf.pdf

1. Analyse des Bedingungsfeldes

Wesentliche Voraussetzungen der Zielgruppe, die für eine lernwirksame Gestaltung der zu planenden Stunde von Bedeutung sind, werden ermittelt. Ziel ist die Gewährleistung einer Planung, die einen möglichst exakt auf die ermittelten Gegebenheiten der Zielgruppe abgestimmten und somit lernwirksamen Unterricht ermöglicht. Hierzu zählen:

Daten zur Klassen- und Schüler*innensituation

Angaben zur Schulform respektive zum Bildungsgang, zum Ausbildungsberuf, zur Branchenzugehörigkeit, zur Zusammensetzung der Klasse bzgl. Alter, Geschlecht, ggf. das Sprachniveau und kulturelle Hintergründe sowie Schulabschlüsse nach Vorgabe der landesweit einheitlichen Statistikangaben, sofern sie nicht dem Deckblatt oder dem Sitzplan (im Anhang) entnommen werden können, sind aufzuführen. Fachspezifische Besonderheiten (z.B. Sport oder Sprachen) sind zu beachten. Die Daten sind als Tabelle in den Anhang I einzustellen.

Lehr- und Lernvoraussetzungen

Für den zu planenden Unterricht relevante Fachkompetenzen, personale Kompetenzen und Methodenkompetenzen (Vorerfahrungen zu Präsentationsmethoden oder Unterrichtsprinzipien wie kooperative Lernformen TPS oder die Unterrichtsmethode Gruppenpuzzle etc.) der Schüler*innen sowie darüber hinaus vorhandene (berufsspezifische und berufsübergreifende) Qualifikationen sind aufzuzeigen. Der Bezug zur angestrebten Niveaustufe des DQR wird hergestellt. Die Leistung bzw. Mitarbeit der Klasse oder einzelner Schüler*innen, insbesondere Abweichungen vom Erwartungshorizont in den Kompetenzbereichen, sind zu betrachten. Aussagen zu Fertigkeiten (Abstraktion - und Transfervermögen) und Wissen müssen ebenfalls getroffen werden. Hier gibt es fachspezifische Besonderheiten wie z.B. beim Sport-> motorische Leistungsfähigkeit oder in Sprachen -> Reproduktion).

Definitionen des Glossars des Nibis sind anzuwenden

Vorhandene planungsrelevante Aspekte der Heterogenität sind herauszustellen und Maßnahmen zur Individualisierung von Unterricht in den Entscheidungsfeldern in Form eines Verweises auf das entsprechende Kapitel (z.B. vgl. Kap. 3) zu verknüpfen . Ein Sitzplan mit Angaben zu den schriftlichen und sonstigen Leistungen der Schüler*innen im Anhang bietet einen sinnvollen Überblick. Bitte keine Schüler*innen Nachnamen nennen und nur soweit erforderlich höchstens Abkürzungen der Nachnamen verwenden.

Anthropologische und soziologische Besonderheiten

Einbezogen werden sollten Besonderheiten im Entwicklungsprozess oder in der sozialen oder soziokulturellen Umwelt der Schüler*innen sowie besondere Situationen in der Klassenzusammensetzung, z.B. ein hoher Anteil an Wiederholern*innen, Klassenzusammenlegung kurz vor dem Unterrichtsbesuch.

Angaben zum Lehrer*inneneinsatz

Die Dauer des bisherigen Ausbildungsunterrichts, des betreuten oder eigenverantwortlichen Unterrichts, Ausbildungsunterricht in anderen Fächern beziehungsweise Lernfeldern der gleichen Klasse sowie persönliche unterrichtsrelevante Voraussetzungen sind aufzuzeigen.

Sonstiges

Darüber hinaus sind besondere äußere Umstände, die den Unterricht beeinträchtigen oder fördern könnten (z. B. die Raumverhältnisse, Möglichkeiten des Medieneinsatzes oder äußere Einwirkungen) zu ergänzen. Die in der Analyse des Bedingungsfeldes aufgezeigten Gegebenheiten bilden die Grundlage für die später zu treffenden didaktisch-methodischen Entscheidungen. Verknüpfungen im Entwurf machen die Zusammenhänge deutlich.

Zur Medienkompetenz:

Orientierung am Glossar zur allgemeinen und beruflichen Medienkompetenz

2. Didaktisch-methodische Konzeption

Analyse der curricularen Vorgaben

Für die Unterrichtsplanung sind die aktuellen curricularen Vorgaben für die Bildungsgänge und Schulformen an berufsbildenden Schulen verbindlich. Zu berücksichtigen sind u. a. die Rahmenlehrpläne der Kultusministerkonferenz, die Rahmenrichtlinien sowie die Kerncurricula des Landes Niedersachsen, die schulischen Curricula der jeweiligen Ausbildungsschulen und Hinweise zu den Themen des Zentralabiturs etc. Es findet sich ein Hinweis auf die Sequenzierung der Lernsituation. Die in der Analyse der curricularen Vorgaben angestrebte Kernkompetenz (KK) der Lernsituation wird legitimiert, indem die der LS zugrunde liegende(n) Zielformulierung(en) aufgegriffen wird/werden und die KK der LS abgeleitet und ausformuliert wird.

Die angestrebte KK der Lernsituation (siehe Anhang I des Unterrichtsentwurfs) sowie die KK der Unterrichtsstunde (siehe Kap. 2.2 des Unterrichtsentwurfs) konkretisieren Teilaspekte der Zielformulierungen der genannten Ordnungsmittel.

Für die berufliche Fachrichtung gilt: Abbilden von 5-6 Unterrichtsstunden (90 min) der Lernsituation (die Phasen der vollständigen Handlung müssen ersichtlich werden):

• 1. Einführung in die LS
• 2. Unterrichtsstunde unmittelbar vor der Besuchsstunde
• 3. Unterrichtsbesuch
• 4. darauffolgende Unterrichtsstunde
• 5. Bewertung des Handlungsergebnisses
• 6. ggf. Dekontextualisierungsphase

Angestrebte Kompetenzen

Anforderungen

Als Ergebnis der curricularen Analyse und der Bedingungsfeldanalyse ist zunächst eine Kernkompetenz zu formulieren, die zu einem die Zielsetzung der jeweiligen Unterrichtsstunde abbildet und zum anderen Ausgangspunkt für die Ableitung der nachfolgenden Kompetenzen ist. Aussagen zur Performanz (Handlungsebene) sollen nicht erscheinen, sondern sollen im weiteren Verlauf der Unterrichtsplanung erarbeitet werden.

Der Schwierigkeitsgrad und das Anspruchsniveau der angestrebten Kompetenzen berücksichtigen nachvollziehbar die Lernvoraussetzungen der Schüler*innen und die (Mindest-) Anforderungen der curricularen Vorgaben. Eine Darstellung der Teilkompetenzen wird in den Anhang eingestellt (Anhang I des Unterrichtsentwurfs).

Anleitung Kompetenz versteht Weinert als Befähigung zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen. Sie verbindet damit Wissen und Können. Da Wissen und Können nicht unmittelbar beobachtbar sind, muss bei einer Leistungsmessung das konkrete Handeln (die Performanz) als wesentlicher Aspekt der Kompetenzfeststellung hinzukommen. Erst in der Formulierung der Performanz wird die angewandte, wirksame Kompetenz (Dimension des konkreten Handelns) operationalisierbar deutlich (vgl. Reinhard Bader, Die berufsbildende Schule (BbSch) 55 (2003) 7-8.

In der Folge weisen die Zielformulierungen in der Qualifikationsebene die angestrebten Kompetenzen aus und in der Handlungsebene eine Handlung, durch welche die angestrebte Kompetenz gefördert und beobachtbar wird (Performanz). Die Verhaltenskomponente (Performanz) zeigt die Aktivität der Lernenden. Dies beinhaltet die Inhaltskomponente, die sich auf den Lerngegenstand (z. B. Rechte und Pflichten von Auszubildenden) bezieht und die Situationskomponente, die den unterrichtlichen Rahmen bezeichnet, in dem die Handlungskompetenz nachvollziehbar und damit operationalisierbar wird.

Die Lernprozesse orientieren sich grundsätzlich am Modell der vollständigen Handlung und bilden sich in der Lernsituation ab. Dabei ist zu beachten, dass die Phasen des Handlungszyklusses sich in der Regel über die gesamte Lernsituation abbilden.

Exemplarische Tabelle der Zielformulierungen (Anhang I des Unterrichtsentwurfs)

Datei:Kompetenztabelle.pdf

• Verbenübersicht an den Phasen des Modells der vollständigen Handlung orientiert

Phase	Performanz
sich informieren	erschließen, nachfragen, sich erkundigen, anfragen, erfragen, sondieren, konsultieren, erkunden, ermitteln, erfassen
planen von Arbeitsabläufen, Materialeinsatz, Produktionsverfahren etc.	entwerfen, konzipieren, skizzieren, umreißen, organisieren, inszenieren, bereitstellen, bereitlegen, ordnen, aufbereiten, installieren, anordnen, initiieren, sich einstellen auf ….
entscheiden	operieren, vorgehen, wirken, handhaben, umgehen mit, steuern, führen, Initiative ergreifen, besorgen, verrichten, ausführen, durchführen, erledigen, bewerkstelligen, messen, arrangieren, abwickeln, verbuchen, berechnen, gestalten, ableiten, überwachen, zeigen, zeichnen, aufzeichnen, beschreiben, ausfüllen, vollenden...
ausführen	beherrschen, verhandeln, agieren, arbeiten, nutzen, anwenden, reagieren, verdeutlichen, präzisieren, veranschaulichen, herausarbeiten, konkretisieren, deutlich machen, umreißen, konturieren, zusammenfassen etwas erstellen, Begriffe / Tatsachen / Vorgänge wiedergeben, erklären, unterscheiden, vergleichen, darstellen, auswerten, dokumentieren
kontrollieren	abwägen, betrachten, durchdenken, in Betracht ziehen, überdenken, sich fragen, hinterfragen, sich vergegenwärtigen, untersuchen, prüfen, vertiefen, widerspiegeln, einbeziehen, einordnen, zuordnen, analysieren...
bewerten	prüfen, begutachten, beurteilen, einschätzen, abschätzen, überschlagen, abwägen, reflektieren, würdigen, kritisieren, zensieren, entscheiden über, belegen, auswählen, Erfahrungen/Ergebnisse auf bekannte /neue Situationen übertragen, Folgerungen ableiten....

Die aufgelisteten Verben sind als Anregung gedacht und entbehren der Vollständigkeit. Quelle: Hans-Jürgen Lindemann - Kompetenzorientierung

Lindemann: Kompetenzorientierung

Nachfolgend finden Sie eine Übersicht zu den sechs Niveaustufen mit entsprechenden Verben, anhand der die zu erreichenden Kompetenzen durch Performanz sichtbar gemacht werden kann.

Quelle: Bloomsche Taxonomie

Analyse der Thematik

Die Analyse zeigt die intensive in der Regel als Fließtext verfasste Auseinandersetzung mit der Thematik auf wissenschaftlichem Niveau. Die Bedeutung der Thematik der Unterrichtsstunde für die berufliche Wirklichkeit bzw. Lebenswelt der Zielgruppe wird legitimiert. Wesentliche Schichten (Schichten sind Wissenschaftsdisziplinen) und Aspekte, die von der Thematik berührt werden, werden aufgezeigt. Vorhandene lernfeldübergreifende, fächerübergreifende oder/und sportartübergreifende und jahrgangsübergreifende Aspekte werden dargelegt. Im Ergebnis sind der Komplexitäts- und Schwierigkeitsgrad sowie der Abstraktionsgrad der Thematik aus der Analyse abzuleiten. Das Ergebnis ist lerngruppenunabhängig.

Auswahl- und Reduktionsentscheidungen

Die Auswahl- und Reduktionsentscheidungen sind auf Basis von wissenschaftlicher bzw. fachdidaktischer Literatur vorzunehmen (z.B. in Anlehnung an Klafki, Speth/Berner, Grüner o. a.; keine Vermengung unterschiedlicher Ansätze). Grundlage der Auswahl/Reduktion bilden die Erkenntnisse, die in der Analyse des Bedingungsfeldes, der Analyse der curricularen Vorgaben, der Analyse der Thematik usw. aufgezeigt wurden, sowie insbesondere die intendierten Kompetenzen. Hierauf basierend werden die wesentlichen Schichten (bzw. Schicht), die die Stunde tragen, ausgewählt. Anschließend werden die Lerninhalte der Stunde begründet ausgewählt/reduziert. Die Notwendigkeit binnendifferenzierender Überlegungen im individualisierten Unterricht wie z.B. Fundamentum (die Aufgaben des Fundamentums sichern ein gemeinsames Wissen der Lerngruppe) und Additum (im Additum werden themen-, niveau- oder lernwegsdifferente Aufgaben angeboten ( von der Groeben 2013; vgl. Klafki und Stöcker 1991)) - damit sind nicht methodische Entscheidungen gemeint - sind zu begründen. Aus den Analysen ergeben sich die notwendigen methodischen Transformationen, die in der Gestaltung der Verlaufsstruktur zu beschreiben sind.

3. Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses

Die methodische und mediale Konzeption ist unter Berücksichtigung der bisherigen Analysen und Entscheidungen und unter Bezugnahme auf die Unterrichtsinhalte begründet und vernetzt darzustellen. Zu begründen sind z.B.

• Gestaltung der Mikrostruktur (Begründung der Phasierung)
• Ablauf und Transparenz
• Methodenauswahl
• gewählte Aktions- und Sozialformen
• Maßnahmen zur Individualisierung von Unterricht
• Medieneinsatz
• didaktische Verkürzung

Die Gestaltung der Verlaufsstruktur ist keine Beschreibung der Verlaufsskizze. Sie bezieht sich auf die 45 Minuten des gezeigten Unterrichts und dient dazu, die für die jeweiligen Phasen getroffenen Entscheidungen nachvollziehbar zu begründen und durch Vernetzung mit den vorangegangenen Analyse- und Planungsergebnissen zu legitimieren.

4. Formale Vorgaben

Allgemeine Hinweise

Zielsetzung der Lehrerausbildung ist ein professionelles Lehrerhandeln im Schulalltag. Damit die zu entwickelnden Kompetenzen für das Unterrichten beobachtet und somit zielgerichtet gefördert werden können, wird für die Unterrichtseinsichtnahme eine intensive Lehrer*innen- Schüler*innen-Interaktion eingefordert. Grundsätzlich sind für Unterrichtsbesuche zur Unterrichtseinsichtnahme 45 Minuten vorgesehen. Nach Absprache mit den zuständigen Ausbildenden können auch Doppelstunden (90 Minuten) gezeigt werden. Erfolgt die Unterrichtseinsichtnahme in einem Zeitfenster einer 90-Minuten-Einheit, ist es erforderlich, die vollständigen 90 Minuten bei den schriftlichen Unterrichtsplanungen zu berücksichtigen.

Unterrichtsverlaufsskizze

Die Gestaltung der Verlaufsstruktur ist keine Beschreibung der Verlaufsskizze. Sie bezieht sich auf die 45 Minuten des gezeigten Unterrichts und dient dazu, die für die jeweiligen Phasen getroffenen Entscheidungen nachvollziehbar zu begründen und durch Vernetzung mit den vorangegangenen Analyse- und Planungsergebnissen zu legitimieren.

Datei:Unterrichtsverlaufsskizze neu.pdf

• optional Zeiten aufnehmen (Sport verpflichtend)
• optional dürfen TK aufgeführt und den einzelnen Phasen zugeteilt werden

Muster Deckblatt für die Sequenzierung der Lernsituation /den Unterrichtsbesuch/Prüfungsunterricht

• Sequenzierung der Lernsituation

Datei:Vorlage zur Sequenzierung mit Handlungsergebnis.docx

Datei:Sequenzierung der LS Vorlage.docx

Datei:Muster zur LS.pdf

• Deckblatt GUB

• Muster PU

KI-Nutzung im Studienseminar Osnabrück

Präambel

Die Mitglieder des Studienseminars Osnabrück für das Lehramt an berufsbildenden Schulen nutzen die Möglichkeiten der Künstlichen Intelligenz. Dabei verpflichtet sich jedes Seminarmitglied notwendige An- forderungen an den Umgang mit KI zu berücksichtigen! In der heutigen digitalen Welt sind Künstliche Intelligenz (KI) und innovative Technologien aus unserem Alltag nicht mehr wegzudenken. An unserem Studienseminar erkennen wir die vielfältigen Möglichkeiten, die KI-Tools bieten, um das Lernen und Lehren zu bereichern. Diese Technologien können dazu beitragen, den Bildungsprozess zu individualisieren, kreative Lösungen zu fördern und den Zugang zu Informationen zu erleichtern. Gleichzeitig ist es von entscheidender Bedeutung, dass die Nutzung von KI verantwortungsbewusst und kritisch erfolgt. Die Integration von KI in den Bildungsalltag bringt nicht nur Chancen, sondern auch Her- ausforderungen mit sich. Daher möchten wir alle Mitglieder unserer Seminargemeinschaft – Referenda- rinnen und Referendare sowie Ausbildende – dazu ermutigen, sich aktiv mit den Möglichkeiten und Gren- zen dieser Technologien auseinanderzusetzen. Die folgenden Merkmale beschreiben die Anforderungen an die Nutzung von KI-Tools und sollen dazu beitragen, ein respektvolles, kreatives und verantwortungsvolles Lernumfeld zu schaffen, in dem die Vor- teile der KI optimal genutzt werden können. Sie sind demnach Richtlinie und Verhaltenskodex in einem:

Merkmale für die Nutzung von KI-Tools

• Transparenz

Alle Nutzerinnen und Nutzer müssen offenlegen, wenn sie KI-Tools zur Unterstützung ihrer Arbeit oder beim Lernen verwenden. Dies fördert ein ehrliches und offenen Lernumfeld. Die Regelungen zur Kennzeichnung des Einsatzes von KI sind verbindlich zu nutzen.

• Verantwortung

Die Verantwortung für die Nutzung von KI-Tools liegt bei den Nutzerinnen und Nutzern. Sie müssen sicherstellen, dass die verwendeten Tools ethisch und rechtlich einwandfrei sind.

• Datenschutz

Der Schutz personenbezogener Daten muss gewährleistet sein. KI-Tools dürfen keine sensiblen Informationen ohne Zustimmung der Betroffenen speichern oder verarbeiten.

• Qualitätsbewusstsein

Nutzerinnen und Nutzer sollen die Qualität der von KI-Tools bereitgestellten Informationen kritisch hinterfragen. Es ist wichtig, die Ergebnisse zu überprüfen und nicht blind zu vertrauen.

• Kreativität und Originalität

Die Nutzung von KI-Tools sollte die eigene Kreativität und Originalität unterstützen, nicht ersetzen.Referendarinnen und Referendare sowie Ausbildende sollten ermutigt werden, ihre individuellen Ideen und Perspektiven einzubringen.

• Kollaboration

Die Nutzung von KI-Tools sollte die Zusammenarbeit und den Austausch zwischen den Lernenden und Lehrenden fördern. Gemeinsame Projekte und Diskussionen sollten angeregt werden.

• Fortbildung

Regelmäßige Schulungen und Workshops zu verantwortungsvollen Nutzung von KI-Tools dienen dem Zweck, alle Mitglieder der Seminargemeinschaft auf dem neuesten Stand zu halten.

• Ethik und Werte

Die Nutzung von KI-Tools muss im Einklang mit den ethischen Werten des Seminars stehen. Die Nutzerinnen und Nutzer sollten sich der Auswirkungen ihrer Entscheidungen bewusst sein.

• Zugänglichkeit

KI-Tools sollten für alle Referendarinnen und Referendare sowie Ausbildende zugänglich sein, um Chancengleichheit beim Lehren und Lernen zu gewährleisten.

• Feedback und Reflexion

Nutzerinnen und Nutzer sollten die Möglichkeit haben, Feedback zu geben und ihre Erfahrungen mit KI-Tools zu reflektieren. Dies kann zur Verbesserung der Nutzung und der Tools selbst beitragen.

Kennzeichnungspflicht bei der Nutzung von Künstlicher Intelligenz

• Die entsprechenden Stellen sind, wie bei anderen Quellen, als wörtliche oder sinngemäße Übernahme deutlich zu kennzeichnen.
• Am Ende des durch KI-gestützten Textteils bzw. Materials ist eine Fußnote mit konkreten Daten zum KI-Einsatz einzufügen. Sind mehrere Abschnitte mit Hilfe von generativer KI erstellt worden, sind die Angaben an den jeweiligen Stellen entsprechend zu vermerken.
• Form der Datenangaben zum KI-Einsatz bzw. Zitierweise:

„Bei Herstellung des Textes (bzw. des Bildes, des Programmiercodes etc.) wurde X (= Name des KI-gestützten Werkzeugs, Version, Anbieter, URL) eingesetzt. Mit folgenden Prompts (=Anweisung oder Fragen an die KI) habe ich die KI gesteuert:

1. 1. ___________________, <Datum>
   2. ___________________, <Datum>“
   3. Die durch die KI generierten Ergebnisse (Prompt-Dialog mit der KI = KI-generierter Ursprungstext) sind ausgedruckt dem Anhang der schriftlichen Arbeit bzw. des Unterrichtsentwurfs beizufügen.

Angaben zur Erstellung der Präambel und Richtlinien zur Nutzung von KI

Diese Aussagen sind mit folgenden KI generiert worden:

• GPT-4o-mini
• fobizz-tools
• tools.fobizz.com/ai/chats
  

Mit folgenden Prompts ist die KI gesteuert worden:

▪ Ich bin Schulleiter einer berufsbildenden Schule und möchte für die Schulgemeinschaft Merkmale nennen, die für alle Schülerinnen und Schüler und alle Lehrerinnen und Lehrer gelten sollen. Diese Merkmale beschreiben die An- forderungen an die Nutzung von KI Tools. (23.09.2024) ▪ Vielen Dank. Deine Hinweise sind sehr hilfreich. Bitte ergänze deine Ausführungen um eine Einleitung, die den Lesern verdeutlicht, dass die Nutzung von KI begrüßt wird, dass aber der kritische Umgang damit notwendig ist. (23.09.2024) ▪ Noch einmal vielen Dank. Bitte ersetze in der Einleitung und in den Merkmalen die Begriffe Lehrerin und Lehrer

Literaturhinweise

Es werden eigenständige Planungen mit der vollständigen Angabe von aktuellen, wissenschaftlichen Quellen inkl. Internetquellen vorausgesetzt. Auch die didaktisch-methodischen Entscheidungen sind mit aktueller Fachliteratur zu belegen. Werden grobe Zuwiderhandlungen bei der Einsicht der schriftlichen Unterrichtsplanungen festgestellt, behalten sich die Fachleiter*innen vor, auch kurzfristig den Unterrichtsbesuch abzusagen und einen ungenügenden Ausbildungsstand festzustellen.

Eidesstaatliche Versicherung mit Hinweisen zur KI-Nutzung

Folgende dienstliche Versicherung inkl. KI-Nutzung ist am Schluss der Entwürfe abzugeben:

„Ich versichere, dass ich den Unterricht selbstständig vorbereitet und bei der Anfertigung des Entwurfs keine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt und die Stellen der Arbeit, die ich im Wortlaut oder im wesentlichen Inhalt anderen Werken entnommen habe, mit genauer Angabe der Quelle kenntlich gemacht habe. Ich versichere des Weiteren, im Falle des Einsatzes von generativen IT-KI-gestützten Sprachmodellen diese Werkzeuge in der Übersicht verwendeter Hilfsmittel, der Art der Verwendung und ggf. den jeweiligen Prompts vollständig angeführt zu haben. Eine Dokumentation der Verwendung liegt der Arbeit bei (Nennung der Zugriffsquelle, Datum und Eingabeparameter [Prompts]). Darüber hinaus versichere ich, dass die Arbeit in gleicher oder ähnlicher Form noch keiner Prüfungsbehörde vorgelegen hat.“ 
(Datum) (Unterschrift)

Prüfungsunterrichte werden bei einem Täuschungsversuch mit der Note „ungenügend“ bewertet und führen damit zum Nichtbestehen der Prüfung.

Vorgaben für den Entwurf bei einfachen Unterrichtsbesuchen

• Einfache Unterrichtsbesuche (EUB) / Kollegiale Unterrichtsbesuche (KUB) / Fachleiter*innenbesuche (FLB)

Für die einfachen Unterrichtsbesuche (EUB), kollegialen Unterrichtsbesuche (KUB) und Fachleiter*innenbesuche (FLB) werden für die Dokumentation der Unterrichtsplanung ein Deckblatt, die anzustrebende Kernkompetenz der Unterrichtsstunde als Satz ohne Handlungsebene sowie die Tabelle mit den zu erreichenden Teilkompetenzen, eine Unterrichtsverlaufsskizze, eine Sequenzierung der Lernsituation (max.5 bis 6 Sequenzen siehe Beispiel Sequenzierung inkl. Handlungssituation), ein kommentierter Sitzplan (in Sport: sportmotorische Fähigkeiten), ggf. eine sonderpädagogische Konzeption, Literaturverzeichnis und das didaktische Material für den Unterricht eingefordert. Sofern die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst es wünscht, können ergänzend zur Übung auch weitere Teilbereiche einer schriftlichen Unterrichtsplanung verfasst werden, die in der Beratung berücksichtigt werden. Darüber hinaus muss die Dokumentation der Ausbildung mit den vereinbarten Zielen mit gesendet werden.

• Gemeinsame Unterrichtsbesuche (GUB) und Prüfungsunterrichte (PU)

Gemäß den Durchführungsbestimmungen zur APVO-Lehr sind gemeinsame Unterrichtsbesuche und Prüfungsunterrichte vorgesehen (vgl. § 7 Abs. 8 APVO-Lehr und Ziffer 5 der DB zu § 7 APVO-Lehr), zu denen für die Dokumentation der Unterrichtsplanung ein umfassender schriftlicher Unterrichtsentwurf anzufertigen ist.

Für den Unterrichtsentwurf ist abgesehen vom Deckblatt, dem Inhaltsverzeichnis, dem Abkürzungsverzeichnis, der Unterrichtsverlaufsskizze und der Sequenzierung der Lernsituation eine Begrenzung auf sechs Textseiten zu beachten. Bei einer Unterrichtseinheit, die sich über 90 Minuten erstreckt, sollte die Verlaufsskizze einen konkreten Eindruck des geplanten Ablaufs der Doppelstunde vermitteln.

Für die Formatierung ist ein Zeilenabstand von 1,5 vorgesehen und die Schriftart Arial mit der Schriftgröße 11 pt oder Times New Roman mit der Schriftgröße 12 pt zu wählen. Der Randabstand beträgt jeweils 2,5 cm, der Zeichenabstand darf nicht verringert werden.