Personalisiertes Lernen - Versionsgeschichte

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Die Seite wurde neu angelegt: „"'''Personalisiertes Lernen''' ist eine Sonderform der Differenzierung, die für umfassend festgelegte Kompetenzerwartungen auf der Grundlage einer Erfassung d…“

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"'''Personalisiertes Lernen''' ist eine Sonderform der Differenzierung, die für umfassend festgelegte Kompetenzerwartungen auf der Grundlage einer Erfassung der Lernausgangslage differenziert Kompetenzen entwickelt, Lernfortschritte sichtbar macht und in allen Phasen digitale Techniken nutzt." (Wilders 2022)

Nach Wilders ist "Differenzierung die Antwort auf Heterogenität durch die Unterschiede in den Kompetenzerwartungen, Methoden und Medien innerhalb von Lerngruppen (gern auch "Binnendifferenzierung" genannt) oder die Bildung von dieser unter der Perspektive der Heterogenität innerhalb der Lerngruppe zu sinken ("Außendifferenzierung")." (Wilbers 2022)

Auch die "Individualisierung ist eine Sonderform der Differenzierung, die auf die Unterschiede einzelner Individuen zielt:" (Wilders 2022).
"Individualisiertes Lernen verbindet ein gemeinsames systematisches Lernen mit unterschiedlichen Wegen der Aneignung. Entsprechend sind die Voraussetzungen der Lernenden, z.B. in Bezug auf kulturelle Hintergründe, Vorwissen, Lerntempo, Motivation, Interesse und Leistungsstärke zu beachten." (Glossar SchuCu BBS).

Personalisiertes Lernen definiert sich als eine Palette von "Lernexperimenten, Unterrichtsansätzen und schulischen Förderstrategien, die das Ziel verfolgen, die konkreten Lernbedürfnisse, Interessen, Zielsetzungen oder kulturellen Hintergründe des oder der einzelnen Lernenden anzusprechen". (DOCEBO 2014)

Personalisierung kann sich wie oben beschrieben in vielfältigen Formen ausdrücken. Möglichkeiten der Personalisierung bestehen...
im Lerninhalt - '''was''' soll gelernt werden?
im Lernansatz - '''wie''' soll etwas gelernt werden?

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 (vgl. Holmes, W., Anastopoulou,S., Schaumberg, H.: Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden. Stuttgart: Robert-Bosch-Stiftung)
 ´´´´Kompetenzraster als Instrument der Lehrer.innenausbildung´´´´
 Kompetenzraster sind systematische Instrumente zur Erfassung, Förderung und Reflexion individueller Kompetenzentwicklungen. Sie basieren auf der grundlegenden Haltung, dass Lernen ein individueller Prozess ist, der unterschiedliche Einstiegsvoraussetzungen, Lernwege und Entwicklungsgeschwindigkeiten berücksichtigt.
 Entwickelt wurden Kompetenzraster in Deutschland insbesondere im Kontext der Reformpädagogik, des selbstorganisierten Lernens und der Berufsbildung. In der Lehrerbildung finden sie zu-nehmend Anwendung in Studienseminaren, Kompetenzzentren (z. B. NRW) und pädagogischen Hochschulen (z. B. PH Zürich, PH Steiermark). Dort dienen sie der didaktischen Strukturierung, Lerntransparenz und Feedbackorientierung.

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	(vgl. Holmes, W., Anastopoulou,S., Schaumberg, H.: Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden. Stuttgart: Robert-Bosch-Stiftung)		(vgl. Holmes, W., Anastopoulou,S., Schaumberg, H.: Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden. Stuttgart: Robert-Bosch-Stiftung)
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		+	´´´´Kompetenzraster als Instrument der Lehrer.innenausbildung´´´´
		+	Kompetenzraster sind systematische Instrumente zur Erfassung, Förderung und Reflexion individueller Kompetenzentwicklungen. Sie basieren auf der grundlegenden Haltung, dass Lernen ein individueller Prozess ist, der unterschiedliche Einstiegsvoraussetzungen, Lernwege und Entwicklungsgeschwindigkeiten berücksichtigt.
		+	Entwickelt wurden Kompetenzraster in Deutschland insbesondere im Kontext der Reformpädagogik, des selbstorganisierten Lernens und der Berufsbildung. In der Lehrerbildung finden sie zu-nehmend Anwendung in Studienseminaren, Kompetenzzentren (z. B. NRW) und pädagogischen Hochschulen (z. B. PH Zürich, PH Steiermark). Dort dienen sie der didaktischen Strukturierung, Lerntransparenz und Feedbackorientierung.
		+	Ihre Funktion liegt darin, Lernwege sichtbar zu machen, Orientierung zu bieten und Selbststeuerung zu ermöglichen. Für die Ausbildenden sind sie Grundlage zur individuellen Beratung, für die Lernenden ein Werkzeug zur Planung, Durchführung und Reflexion ihres professionellen Lernens.
		+	Grundlegend für die Erstellung differenzierter Kompetenzraster ist ein Taxonomiemodell, das Lernprozesse entlang kognitiver Anforderungen und Wissensarten beschreibt. In dieser Handreichung wird das Modell von Anderson und Krathwohl (2001) verwendet, eine Weiterentwicklung des klassischen Modells von Bloom. Es unterscheidet zwischen sechs kognitiven Prozessdimensionen (von „Erinnern“ bis „Kreieren“) und vier Wissensarten (faktisch, konzeptionell, prozedural, metakognitiv).
		+	Ausgenommen sind demnach die Personalen Kompetenzen. Inwieweit diese mit abgebildet werden sollen, ist Gegenstand der weiteren Diskussion.

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 Personalisierung kann sich wie oben beschrieben in vielfältigen Formen ausdrücken. Möglichkeiten der Personalisierung bestehen...
-im Lerninhalt - '''was''' soll gelernt werden?
+*im Lerninhalt - '''was''' soll gelernt werden?
-im Lernansatz - '''wie''' soll etwas gelernt werden?
+*im Lernansatz - '''wie''' soll etwas gelernt werden?
-im Lernziel - '''warum''' soll etwas Bestimmtes gelernt werden?
+*im Lernziel - '''warum''' soll etwas Bestimmtes gelernt werden?
-im Lernkontext/-raum - '''wo''' soll etwas gelernt werden?
+*im Lernkontext/-raum - '''wo''' soll etwas gelernt werden?
-im Lerntempo - '''wann''' soll etwas gelernt werden?
+*im Lerntempo - '''wann''' soll etwas gelernt werden?
-in der Lerngruppe oder dem einzelnen Lernenden - '''wer''' soll etwas lernen?
+*in der Lerngruppe oder dem einzelnen Lernenden - '''wer''' soll etwas lernen?
 Laut Cuban sollte personalisiertes Lernen als ein Kontinuum von Ansätzen betrachtet werden. Dadurch entsteht ein durch die Lehrkraft gesteuerter Unterricht, der auf den jeweiligen Lernenden oder der Lerngruppe abgestimmt ist und sich an den oben aufgeführten Ansätzen orientiert.

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	im Lerninhalt - '''was''' soll gelernt werden?		im Lerninhalt - '''was''' soll gelernt werden?
	im Lernansatz - '''wie''' soll etwas gelernt werden?		im Lernansatz - '''wie''' soll etwas gelernt werden?
		+	im Lernziel - '''warum''' soll etwas Bestimmtes gelernt werden?
		+	im Lernkontext/-raum - '''wo''' soll etwas gelernt werden?
		+	im Lerntempo - '''wann''' soll etwas gelernt werden?
		+	in der Lerngruppe oder dem einzelnen Lernenden - '''wer''' soll etwas lernen?
		+
		+	Laut Cuban sollte personalisiertes Lernen als ein Kontinuum von Ansätzen betrachtet werden. Dadurch entsteht ein durch die Lehrkraft gesteuerter Unterricht, der auf den jeweiligen Lernenden oder der Lerngruppe abgestimmt ist und sich an den oben aufgeführten Ansätzen orientiert.
		+	Ziel ist es, dass der Lernende Einfluss auf sein Lernen nehmen kann, indem er die verschiedenen Ansätze (z.B. wann lernt er was und wie und wo und in welchem Tempo) mit bestimmen kann.
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		+	(vgl. Holmes, W., Anastopoulou,S., Schaumberg, H.: Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden. Stuttgart: Robert-Bosch-Stiftung)